Publié le 15 mars 2024 – Mis à jour le 15 avril 2024

Cette contribution présente un retour d’expérience sur une expérimentation pédagogique menée en N3 Administration Economique et Sociale (AES) à l’Université Clermont Auvergne (UCA) en 2022-2023. Elle a été financée dans le cadre d’un projet ??Soutien à la Transformation Pédagogique?? (STP), contenant un enseignement nouveau sur le thème ??Territoire et transition écologique??.

Dans ce cours, l’objectif principal était de former les étudiants au contexte de l’anthropocène et de mettre en ?uvre un accompagnement visant à faire face à l’éco-anxiété potentielle des étudiants. Desmarais et al (2022), décrivent 11 stratégies qu’ils classent en 3 grandes catégories?: celles axées sur les émotions (permettant aux participants de les reconna?tre et de les accepter), celles sur les problèmes (pour encourager les apprenants à agir) et celles sur la signification (axées sur la recherche de sens). La structure pédagogique du cours s’est appuyée sur ces 3 axes, et l’expérience dont il est question ici s’inscrit dans celui de la recherche de sens, qui comprend 3 stratégies?: trouver un sens positif, donner des exemples positifs et enfin réimaginer le futur. L’objet de cet article est de décrire les ateliers d’écriture d’éco-fictions qui ont été mis en ?uvre afin d’encourager les apprenants à ??réimaginer le futur??.
 
Ariane Tichit (CERDI, UCA), Rendre la post-croissance acceptable par les imaginaires

Découvrez l'article dans son intégralité : https://crsdd.esg.uqam.ca/articles/rendre-la-post-croissance-acceptable-par-les-imaginaires-une-experience-dateliers-decriture-deco-fictions-en-n3-a-luniversite-clermont-auvergne-uca/